Archivi categoria: Uncategorized

thatquiz: la soluzione per le esercitazioni di calcolo matematico

Ultimamente mi sono imbattuto in un tools su cui, a prima vista, non avrei scommesso un soldo bucato.
MI SBAGLIAVO

ThatQuiz è un eccezionale generatore automatico e personalizzabile (sulla base dei parametri scelti) di quiz di matematica (ma anche scienze, geografia e lingue straniere).

Utile per la scuola primaria, ma anche per medie e superiori.

Un sito (http://www.thatquiz.org) senza colori, senza ammiccanti pupazzi, senza strabilianti effetti grafici; direi quasi brutto, se paragonato ai siti in material design o ai classici siti basati sulla gamification (Quizizz, Socrative etc.) e tuttavia estremamente solido, preciso e di altissimo interesse.

Potete leggere l’articolo completo di tutorial a questo link: https://docs.google.com/document/d/13jU9vDXIrjIY43aNglqf_UO2eU4pHt7YFIc8R5yD-wU/edit?usp=sharing

Date a Thatquiz una possibilità, non ve ne pentirete.

Coronavirus e didattica a distanza

Ho voluto dare un contributo al dibattito attuale circa la Didattica a Distanza in questo periodo di sospensione delle attività didattiche.

L’articolo è distribuito con licenza “Copyleft”

Licenza Creative Commons
Quest’opera è distribuita con Licenza Creative Commons Attribuzione – Non commerciale – Condividi allo stesso modo 4.0 Internazionale.

Buona lettura cliccando su questo link: https://docs.google.com/document/d/1yBW7zhtQTEKrtMBLZ9yvRSqsd5bLglmpQJUGoS9pZpU/edit?usp=sharing

Ecco alcuni stralci:

Mettiamoci nei panni di un operaio edile che fino ai suoi cinquant’anni ha sempre costruito abitazioni in legno e che dall’oggi al domani viene trasferito in una nazione dove invece, per la costruzione di abitazioni, si usano esclusivamente materiali lapidei. Ebbene ciascuno di noi capirebbe facilmente come sarebbe impossibile per lui continuare ad arrivare al lavoro con gli strumenti precedenti: seghetti, chiodi, pialla, raspe. Ovviamente egli dovrebbe rivoluzionare il suo sistema di costruzione nonché il suo patrimonio di strumenti e metodologie; dovrebbe misurarsi con tecniche di costruzione per cui non ha neppure dei modelli di riferimento: entrare in contatto con malte, acqua, cemento, reazioni chimiche, tempi di posa e essiccazione. Tentare di unire i mattoni con chiodi o incastri lo porterebbe al più triste dei fallimenti.
Questo è il mondo in cui, in questo momento, ogni docente italiano è stato catapultato.

“Quello che non ho”: lezione streaming e compiti


A Nightmare on “Consorzio Nettuno” Street
Diversificare, individualizzare, personalizzare sono dunque non solo uno stimolo deontologico, ma anche una precisa indicazione normativa.
In quest’ottica la cosiddetta lezione frontale è lo strumento che meno si presta a perseguire i traguardi appena esposti. La lezione frontale è, di fatto, una negazione del principio dell’autoregolazione: è l’insegnante a decidere che cosa insegnare, quando farlo, attraverso quali strumenti, etc., mentre allo studente resta il ruolo del “sedersi e ascoltare”. E se in presenza, in classe, tale metodologia ha ancora una ragion d’essere, a distanza tale ratio viene meno.

Il punto è proprio questo: il tipo di modello metodologico di una lezione frontale è poco adatto allo strumento video, tantomeno alla FAD.
Ulteriori motivazioni che sconsigliano l’uso delle video lezioni in streaming (in presenza, in diretta) – che ad oggi rappresentano la traduzione della lezione frontale in termini FAD – sono quelle relative ai problemi tecnici e a quelli comunicativi.

Ne consegue che l’unico modo salvifico di lavorare è il modello asincrono. Gli studenti non lavorano contemporaneamente sulla stessa attività, essi avviano il loro apprendimento (anche cooperativo se è il caso), potendo accedere a diverse fonti, anche attraverso i loro dispositivi mobili (smartphone, tablet) evitando pertanto il sovraffollamento su un unico sito, un unico dispositivo, una sola tipologia di connessione e, in ultima analisi, in molti casi, potendo lavorare anche offline.

Altro punto fermo da tenere in considerazione rimane anche quello secondo il quale FAD NON significa neppure distribuire compiti ed esercizi. Il Ministero consiglia peraltro di evitare, soprattutto nella scuola primaria, la mera trasmissione di compiti ed esercitazioni. Il grosso problema, in tal senso, è che, in Italia, solo il 20 per cento degli insegnanti ha seguito corsi formativi in materia di alfabetizzazione digitale questo significa che ancor meno docenti sono stati (a loro volta) alunni che hanno sperimentato, sulla propria pelle, la formazione a distanza.

La didattica a distanza va quindi pensata, progettata, compresa, sperimentata a piccoli passi. Altrimenti costringeremo i nostri alunni ad una tortura più che ad un percorso di apprendimento, tortura alla quale si sottrarranno a gambe levate alla prima occasione.

Ricetta rapida
La nostra proposta ha la stesso valore dei bastoncini di pesce se paragonati ad una splendida orata in crosta di sale.
Purtuttavia, in attesa di imparare a cucinare del buon pesce fresco, possiamo fare buon viso a cattivo gioco.

Ingredienti:
– HUB per la comunicazione
– una precisa unità di apprendimento
– una manciata di metodologie tipiche della FAD
– momenti di monitoraggio e feedback q.b.

Studiare online, senza il conforto di una spiegazione, in presenza, del docente, senza quello dei compagni di classe, può risultare disorientante.
Questo è il motivo per cui è necessario accompagnare i nostri studenti, fin da subito, in ogni momento del percorso didattico, con istruzioni precise, univoche, certe, chiare, che non lascino adito a fraintendimenti, interpretazioni, malintesi.
Lascio, a titolo di esempio, alcuni lavori…

Usare le metodologie tipiche della FAD:
Come abbiamo detto più sopra la lezione frontale è la metodologia che meno si adatta alla realtà della didattica a distanza. Con cosa la possiamo sostituire/integrare?

…ognuno è in grado di raggiungere risultati apprezzabili se messo in situazione di contesto a lui favorevoli. In questo caso la variabile “tempo” è da tenere ben presente: alcuni studenti per alcuni argomenti e/o problemi possono avere bisogno di poche ore, altri di alcuni giorni, ma tutti possono raggiungere risultati soddisfacenti se messi nelle condizioni di poterlo fare.
Proprio il fattore tempo risulta, non solo nella webquest ma più in generale nella didattica a distanza, un variabile determinante. Il tempo deve essere visto nella doppia veste di tempo a disposizione (per studenti e docenti) e tempi di apprendimento.

…Il rispetto di tali tempi è ancora una volta stabilito non solo dalla posizione costruttivista riguardo ai processi di apprendimento ma anche, come già detto, dalla normativa che chiede a gran voce, ai docenti tutti, di venire incontro alle esigenze formative degli alunni, …

Nei giorni di sospensione della didattica si arricchiscono le esperienze di FAD. Dopo la prima fase su “come” realizzare la didattica on line, che non si può limitare alla mera proposizione di contenuti e dispense, l’attenzione si sta concentrando su un secondo quesito: la valutazione degli alunni. Come si devono comportare le scuole?
La risposta non è semplice ma possiamo costruire un nostro ragionamento su due colonne portanti: …

I nostri studenti hanno la necessità, direi il diritto, non solo di capire ma anche di capire se hanno capito. Lo dobbiamo fare creando ambienti di apprendimento in grado di dare loro un feedback “naturale”, una sorta di retroazione continua.

Il problema è che molti docenti usano lo strumento “video” ancora nello stesso identico modo, ovvero come si usavano le videocassette o i DVD, oggi semplicemente sostituiti da un link di Youtube.


Per ottenere un reale vantaggio, dall’introduzione dei video digitali nella didattica, dobbiamo saltare al livello della Ridefinizione. Nel nostro esempio, pertanto, ci sarà un vero beneficio solo se adottiamo strumenti come, ad esempio, EdPuzzle.

I video così intesi devono essere paragonati ad una sorta di biblioteca, repository, per l’apprendimento, alla quale lo studente accede nei modi e nei tempi che desidera, secondo il proprio ritmo, e in collegamento con gli obiettivi di apprendimento.
Usare questo tipo di risorsa, con queste modalità, consente il raggiungimento di due finalità
variamente invocate, e bassamente perseguite, nel nostro contesto scolastico, ovvero la personalizzazione e l’autoregolazione.

EquatIO è ora gratuito per tutti gli insegnanti

EquatIO è uno strumento popolare che gli insegnanti di matematica e scienze adoperano per la scrittura a mano di equazioni,  la previsione di formule e l’inserimento di grafici in Moduli, Fogli, Presentazioni e Disegni di Google. Il servizio è fornito da TextHelp che rende anche il popolare componente aggiuntivo di Read & Write per Google Docs.

Fino al 27 novembre le funzionalità free consentivano l’editazione di due sole formule matematiche e le funzionalità premium erano relativamente costose (da 100 euro in su).

Dal 28 novembre 2017, però,  TextHelp ha annunciato che EquatIO è ora gratuito per gli insegnanti. Per ottenere un account insegnante gratuito basta creare un account su TextHelp quindi completare questo modulo. Dopo l’approvazione, avrai accesso a tutte le funzionalità PREMIUM offerte da EquatIO.

 

Tre strumenti on line per estrarre indirizzi mail da semplice testo

Ecco un articolo che spiega come estrarre indirizzi email contenuti e dispersi e “annegati” in qualunque tipologia di testo.

In particolare questi strumenti, gratuiti e online, possono

  1. Estrarre le email senza ripetere la stessa email;
  2. Visualizzare le email totali estratte;
  3. Selezionare il separatore per ogni email (o inserirne uno personale);
  4. raggruppare E-mail in un numero specificato da te. Ogni gruppo è separato da una nuova linea;
  5. ordinare le email in ordine alfabetico
  6. estrarre o escludere e-mail contenente solo una certa stringa;
  7. estrarre indirizzi web invece di indirizzi email.

Ecco il link all’articolo:

https://docs.google.com/document/d/1DbJfjlq_05DcZUzeohFfrlOJcOVYvUUag_B4tAInISU/edit?usp=sharing